回归教育现场，追寻智慧生活。
我们会借由“教师手记”这个栏目，回到教育发生的现场，以更加直观的方式和真实的态度去“看”、去“听”、去“感受”......
你会发现，教育不是空洞的理论、抽象的概念，而是实践着的、正在发生的、鲜活的生动过程。
本期记录者
周群航
76班班主任
01、情景记录
区域活动中，丫丫计划在建构区搭建一座广州塔。开始搭建时，丫丫说：“广州塔是圆形的。”她拿着杯子围了一个圈，然后就停下来，等待了几十秒，我蹲下来把一个纸杯放在两个水杯的中间，将纸杯往上垒高，一旁的丫丫马上模仿了起来。即将完成时，已经成型的“广州塔”塌了。泡泡说:“怎么办？广州塔没有了。”这时丫丫安抚伙伴说：“没关系，我们再来搭一次。”小伙伴们马上又开始捡起地上的纸杯重新搭建。在第二次搭到腰部的时候广州塔又崩塌了，这次旁边的孩子们都说：“没关系，我们再来一次。”我轻轻说：“好的，纸杯太轻了，我们放的时候可能要轻拿轻放哦。”之后小朋友放置杯子时都是小心翼翼的，生怕撞到“广州塔”。在大家的一次次尝试以及坚持不懈的努力下广州塔终于搭建好啦，小朋友们都忍不住欢呼起来。
02、观察分析
1.有一定的探索欲和好奇心。丫丫把出去游玩看到广州塔的经验与游戏相结合，自主进行建构作品的创作。
2.在学习品质上丫丫有很强的观察和学习能力，且具备一定搭建技巧。搭建时丫丫已经观察到广州塔的形状特点，先通过排列和围合技巧搭建圆形的底座，然后模仿老师的架空、垒高技巧将塔往上搭高来完成作品。
3.遇到问题时，情绪稳定，主动解决问题。丫丫在“广州塔”崩塌时可以自我调节情绪且安抚其他伙伴。
4.语言发展良好，能恰当描述自己认识的事物，并且与老师和小伙伴沟通顺畅。
5.社会交往能力发展良好，《3-6岁儿童学习与发展指南》中社会领域子目标之一就是能与同伴友好相处，能愿意接受同伴的意见和建议。活动中丫丫和小伙伴友好相处，遇到问题也能有商有量，对老师的建议也积极采纳。
03、支持策略
1. 教师是游戏的观察者和支持者。在孩子遇到困难时，教师采取适当介入方式（平行/交叉/垂直），保护幼儿游戏兴趣，帮助幼儿获得新经验。
2.区域回顾环节，鼓励幼儿分享经历，譬如广州塔搭建成功的经验、倒塌的原因等，共同分享讨论，为下一次搭建做好铺垫。
3.投放更丰富的建构区材料。譬如圆柱形等其他形状积木、广州塔及其他标志性建筑的图片。
